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湖南大学中国四库学研究中心揭牌仪式,师德标兵候选人

时间:2020-05-06 18:21

【编者按:“两会”期间,《中国社会科学报》对全国人大代表、我校校长刘益春的“创造的教育”理念予以关注。2016年,我校在“尊重的教育”理念基础上,与时俱进地提出了“创造的教育”理念。这一理念的提出既是对国家政策的积极响应,也彰显了新时期高校人才培养的目标和特色。2016年9月开始,党委宣传部、发展规划处、社会科学处联合向全校师生征稿,对这一教育理念进行深入阐释和解读。截至目前,已收到百余位专家学者、部处负责人、部分师生的文章,学校将对这些文章进行汇总、编辑,出版《创造的教育》一书。近期,“东师新闻”栏目将陆续刊发这些文章,以期凝聚共识,汇聚力量,为学校的“双一流”建设提供深厚的精神动力。】

编者按:为进一步弘扬为人师表、德高为范的优良师风,树立优秀师德典型,推进师德师风建设,日前,由校党委宣传部牵头组织的第八届;师德标兵暨第三届;青年教师教书育人模范评选活动正式开展。

图片 1图片 26月5日至6日,国内百余位四库学研究的专家学者齐聚千年学府,参加由我校主办,岳麓书院、湖南大学中国四库学研究中心承办的;中国四库学高层论坛,围绕四库学研究与发展深入研讨。中共中央原政治局委员、十届全国人大常委会副委员长、中国社会科学院原院长李铁映等出席论坛并讲话。开幕式上,校党委书记蒋昌忠致辞,校长段献忠主持仪式。李铁映为湖南大学中国四库学研究中心揭牌。《四库全书》是清乾隆时期诏谕编修,为中国现存最大的一部官修丛书。近年来,围绕《四库全书》这一巨制典籍展开研究的;四库学渐渐兴起,去年10月起,湖南大学着手筹建;中国四库学研究中心,以期搭起传播研究《四库全书》公共平台,为中华文化弘扬做出贡献。李铁映表示,《四库全书》不仅仅是横跨中华五千年文化,也是横亘在世界的光辉典籍,当今中国正发生着翻天覆地的变化,重新审视和研究《四库全书》,是盛世中国的;史责,是中华文化绵延相传的召唤,是中华文化正本清源的回归。如今,要推动《四库全书》研究,首先要冲破全书难以平民化的障碍,要利用现代科学技术方法,建立《四库全书》开放性平台,通过翻印、电子版、单版单册发行等等,向广大爱好者、学者打开《四库全书》曾束之高阁的面纱。有关研究机构要创办平台、网站、杂志,举办讲座、论坛,推动《四库全书》的研究,使其文化内涵和文脉正源走入千家万户。要推动兴起手抄《四库全书》的氛围,形成盛世特有的中华文化现象,体现中华文化一脉相承的特质。会议期间,来自中国社会科学院、北京大学、清华大学、澳门大学、台湾大学、四川大学古籍整理研究所、吉林大学古籍研究所、故宫博物院、浙江省博物馆、甘肃省图书馆、沈阳故宫博物院、承德市文物局等高校或研究机构的专家学者,围绕《四库全书》与中华文化、《四库全书》的地位与价值、《四库全书》纂修问题研究、四库学研究方法论探讨、四库学专题研究、四库学文献研究以及四库学学科建设与发展等问题展开深入研讨。湖北大学周积明教授、南京师范大学古籍整理研究所江庆柏教授、台湾大学夏长朴教授、华中师范大学周国林教授、澳门大学邓国光教授、西南大学何宗美教授、安徽大学徐道彬教授等分别作大会主题报告。论坛同期举行了中国四库学博士论坛、古籍研究所代表座谈会、四库学发展座谈会、四库全书保护与流传座谈会等系列学术活动,从多角度形成合力推动四库学走向深入。 与会领导、专家还参观了岳麓书院屈子祠湖南大学中国四库学研究中心及文渊阁《四库全书》。李铁映现场捐赠了他用毛笔抄写的《四库全书·孙子兵法》,并为湖南大学中国四库学研究中心题词。段献忠代表学校接受捐赠,并敬呈收藏证书。据悉,本次论坛是庆祝岳麓书院创建1040周年暨湖南大学定名90周年系列活动之一。湖南大学中国四库学研究中心于2015年10月开始筹建,旨在搭建研究与传播《四库全书》高端平台,促进四库学研究与传播,弘扬中华优秀传统文化。中心主要开展高层论坛、课题研究、出版资助、学术讲坛、网站建设等方面工作。首届中心主任为岳麓书院邓洪波教授。图片 3出席论坛图片 4湖南大学中国四库学研究中心揭牌仪式图片 5李铁映向学校捐赠他用毛笔抄写的《四库全书·孙子兵法》图片 6敬呈收藏证书图片 7大会交流图片 8大会主题报告图片 9大会主题报告图片 10参观岳麓书院屈子祠湖南大学中国四库学研究中心图片 11为湖南大学中国四库学研究中心题词图片 12大会合影责任编辑 蒋晶丽

历史文化学院教授 谢乃和

经各基层党委酝酿、研究、推荐,学校相关部门对候选人审核,共确定16位老师为第八届;师德标兵候选人,17位老师为第三届;青年教师教书育人模范候选人。本网特刊登33位候选人先进事迹简介。

  大学需要有顺应时代和体现学校特色的教育理念。作为师范大学,我校在“尊重的教育”基础上,适时地提出了“创造的教育”新理念。若从学理上溯源,中国传统的教育思想资源宝库中也不乏相关理念及内涵,尤其是作为“万世师表”的孔子,其相关教育思想对我校“创造的教育”理念及实施无疑具有宝贵的镜鉴意义。

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  大学要有与时俱进的教育理念。当前,我国社会正迈入信息化时代,亟需各类创新型人才。应该说,不同于农业社会和工业社会的人力资源,信息化时代如何培养出具有概念创意性的创新意识和创新能力的人才,对承担着国民教育职责的大学提出了紧迫的新使命要求。而创新型人才的培养,离不开与时俱进的大学教育理念,“创造的教育”理念就是我校基于新的国情、社情和校情需要,对“尊重的教育”理念的继承与发展。

王双印,男,1983年10月,中共党员,博士,化学化工学院教授。

  身处春秋末期“高岸为谷,深谷为陵”的社会巨变时期的孔子,在中国首创私学,以六经广授学徒,秉持因革损益的文化观,适时地提出了批判继承综合创新的教育理念。孔子的教育目标,就是将学生培养成能够为社会传统守护、弘扬时代礼乐精神的君子。而这个被遵守的礼乐规范,就是“周礼”。孔子“从周”,不仅因为周“郁郁乎文哉”,更因为“周监于二代”。孔子认为周代的礼乐文化,是古代传统文化“损益”而产生的新文化,这正体现了孔子与时俱进的精神。那么孔子从哪些方面培养君子呢?此又能给予“创造的教育”以怎样的启发?

王双印老师是中组部青年千人计划入选者,在高性能电催化、新型纳米材料等领域的研究取得了系列创新性成果。自2013年入职湖南大学起,王双印已以通讯作者身份发表SCI论文80余篇,其中23篇入选了ESI高被引论文,6篇为ESI热点论文,1篇入选中国百篇最具影响力国际学术论文;论文已被Nature Mater., Nature Nano., Nature Energy等知名期刊论文他引5600余次,H指数达到37。王双印积极组织参与国内外学术活动,担任2018电催化与电合成国际研讨会主席,担任中国颗粒学会青年理事、Energy & Environmental Materials副主编;以第一发明人、湖南大学为申请人获得授权发明专利2项,申请发明专利2项;入选了国家青年千人计划,主持国家自然科学基金2项;组建石墨烯材料与器件湖南省重点实验室并担任实验室主任,获得湖南省杰出青年基金;所培养的学生12人获得国家奖学金。曾获湖南省首届;我最喜爱的青年教师荣誉称号。

  首先,要有君子的意识。这种意识是主动的自觉,而非外力的强迫。对于没有君子意识的学生,孔子是拒绝教导的。一次,孔子见弟子宰予在白天睡觉,于是生气地说道:“朽木不可雕也,粪土之墙不可圬也!于予与何诛?”与此相似,孔子还说过:“唯上智与下愚不移”“困而不学,民斯下矣”,可见,孔子不愿教导不求上进的人。由此反观,孔子要求自己的学生要有君子的自觉意识,这对当下“创造的教育”理念培育人才的目标同样具有启迪意义,那就是师范大学培养出的卓越教师与未来教育家需要具有自觉的创造意识,并且需要将这种自觉创造的意识带到他们教书育人的工作实践中。

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  其次,要有君子的能力。孔子认为,作为君子,要有道德与知识。道德上,孝、悌、忠、信是孔子衡量做人的尺度,当然也是孔子心目中正人君子的美德。知识上,孔子更重视“文教”,他将传统教育中的“礼乐射御书数”改为“诗书礼乐易春秋”,强调了传统典籍中知识文化的重要。以《春秋》为例,其中既有历史知识的记述,也有义理思想的阐发,可见孔子对君子能力培养的多维度。这对创造的能力很有启发。创造的能力,除了必备的基础知识,更需要的是创造的思维。人类的理性思维,大体上分两种,即经验论与唯理论。两者的方法论分别是归纳法和演绎法。就逻辑思维的训练来说,后者当然是必要的思维方式,但是就创造能力来说,归纳法更具意义,因为归纳法的认知模式是“1+1+1+……N”,这样就可以不断探索新的知识与观念。而历史经验的积累,正是归纳法的体现,孔子对古典文献中历史经验的重视,对君子能力的培养确实可为师范大学培养卓越教师需具“创造的能力”理念提供启发。

何赟泽,男,1983年12月,中共党员,博士,电气与信息工程学院副教授。

  最后,要有君子的情操。孔子对此有很多论述:“朝闻道,夕死可矣”“君子谋道,不谋食”“君子忧道,不忧贫”“笃信好学,守死善道”。这些言论强调了知识分子的气节,以及对知识孜孜以求的态度。就“创造的教育”而言,不仅要有意识、能力,更需要持之以恒的“创造的热情”,这样的创造精神才能具有生命力,“创造的教育”理念才能更好地实践。

何赟泽老师积极投入本科生教学,采用雨课堂、对分课堂、演示实验、问题驱动、英文定义追溯等方法改革传统教学方式,钻研线上线下混合式与讲授实验讨论三维一体化等教学方法,提升了教学能力和教学效果。指导2016级本科生获2项SIT省/国家级项目支持。指导的2016级硕士生杜博伦发表2篇1区SCI论文,并于2017年获得国家奖学金,获得2018年校优秀毕业生推荐资格。指导的2017级研究生陈胜在研一发表1篇1区SCI论文。联合指导的博士后杨瑞珍获得中国博士后科学基金第63批面上一等资助。他长期从事质量评估、检测监测及新能源方面科研工作。2018年与英国巴斯大学联合获得国家自然科学基金委员会与英国皇家学会国际合作与交流项目;复合材料微损伤的无损检测和成像。目前,主持自科基金等项目10余项,参与国家重点研发专项;重大复杂机电系统服役质量检测监测及维护质量控制技术研究等项目20余项;获得军队优秀博士学位论文、教育部博士研究生学术新人、湖南省优秀硕士论文、三等功等奖项;以第一或通信作者发表SCI论文43篇,Google学术总引用1500余次,H指数为24;是40余个国际期刊的审稿人;已出版中英文专著3部,在荷兰Elsevier出版社出版英文专著,受长沙人才发展专项资金资助;授权专利10余项。2015年,在Elsevier的第三方咨询报告中,被评为世界级领先学者。曾获2017年新教师微格大赛和湖南大学课堂教学比赛一等奖;获电气学院教学之星荣誉称号。

  孔子的教育理念可以给“创造的教育”诸多的启发,那么在教学与学习的具体实践中,孔子又有怎样的主张,对我们的教学与学习有哪些借鉴意义呢?

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  大学要有过程探究性教学。教育是把人类历史时期积攒的经验、思维以最高效率传授给后代的过程,但绝不意味着教育仅是知识的叠加,而应将之视为注重过程而非结果的创造性活动。广义的教学在华夏大地上出现很早,可以说伴随着人类的历史诞生。孔子时代,因为昔日制定的礼乐的政教已经衰落,使得他在向学生传授知识的同时也开始探索新的教育方法。那么,孔子是如何教学的呢?

冯垚径,女,1985年10月,中共党员,博士,电气与信息工程学院助理教授。

  其一,孔子对学生的教学强调归纳与演绎并用。归纳法即是他所说的“学”,演绎法即是他所说的“思”,“学而不思则罔,思而不学则殆”谓之学思并用主义。孔子认为凡日常生活的一切事物与知识均应学习,但这些事物和知识不是全能付诸实用的,因此老师在传授的过程中将大量零散的知识归纳起来,?绎出他们的共同点将之作为应事的标准教授给学生,学生在学习这些标准后,用思考的功夫可以推论与此有相同属性的一切事物,“闻一可以知十”,谓之推理演绎。孔子并重两者,在知识尚且匮乏的年代里能使学生迅速习得已有经验并进行合理推演,他的教学模式由此获得了成功。但随着时代的进步,新的知识和经验在不断增多,尤以近百年知识总量爆发性增长,应事标准也不再拘于固定,在此时代背景下孔子学思并重的教育方法虽仍有值得借鉴之处,却应进行一些调整。学习已有知识仅能作为教育的基础,我们必须增加思维训练在教学模式中所占比重,重视对学生的启发。引导学生寻找兴趣点和发现问题是“创造性教育”两个关键部分,也因此它不需专门的课程和形式,但必须依靠改革现有的教育思想来实现,要求教师在课堂上采用呈现式、发现式、讨论式的开放教学方式,一方面为学生的已有兴趣点提供指导和展示平台,另一方面引导学生去发现问题,培养其对未知世界的好奇心。

冯垚径老师一直坚守教学科研的第一线,积累了较丰富的教学经验,针对;电机学这门公认的本专业;四大天书之首课程,钻研出一套;画文为图、化繁为简、化静为动的教学方法,用生动形象的描述解释晦涩难懂的物理问题,消除学生的畏难情绪,提高专业学习兴趣。针对学生提出的包括学习、专业、考研、就业甚至情感方面的问题,都一一耐心解答或提供参考意见。科研方面,坚持以身作则,遵守科研道德规范,强调;先做人后科研,教育学生摒弃浮躁、求真务实。利用与学生年龄差距小的优势,借助与学生的每一次谈话、每一次课业交流、每一次科研课题讨论,走进学生内心,与学生建立亦师亦友的良性关系。对研究生的培养,不盲目追求科研成果,尊重、理解并且信任学生,引导其发掘自身潜力。所带研究生均具备严谨的科研精神和较强的动手实践能力,身心健康发展。从教6年来,除去2016年休产假的时间,累计承担教学时数1100余学时,指导本科毕业设计26人次,指导毕业研究生2人;2017年获;第二届全国高等学校青年教师电工学课程教学竞赛二等奖;2014、2015、2017年度考核;优秀;主持国家级科研课题1项,省部级课题2项,发表高水平期刊论文10余篇。

  其二,孔子主张因材施教。孔子重视差异这一点同样应被现代教育吸收借鉴。首先在学生的差异上,孔子将人类的智慧分为上中下三等,认为“中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也”“唯上智与下愚不移”,人的智慧高下不等,对他们的教育方式自然会有分别。或因学生个人特质对其优长进行培植,缺点则予以适当的补救,所谓“栽者培之,倾者覆之”。然而现代社会中由于人才需求多样化,比起智慧上的差异,针对学生们不同的兴趣点进行启发性指导,培养每个学生的长处,才能更好地进行创造性教育。现代教育中的因材施教还体现在不同学科中,当今科目细化,各学科均有自身理论体系和思维方法,因此不同专业的学生首先需要学习本专业知识,由此训练研究能力。在理工科的教育中,教师应该注重培养学生的逻辑思维和动手能力,而在人文社会科学的教育中,教师更应开拓学生的视野,培养学生多角度地看待问题。而在不同阶段的学习中,教师也应当给予不同的引导。对于本科生教育应重视基础知识,在帮助学生夯实基础之后也要尽可能启发学生的创造性;而对于硕士、博士的教育,引导学生根据自己的兴趣进行研究是此阶段的主要任务,当然对于基础知识也不能松懈,需要学生在进一步巩固基础的情况下吸收前人的研究成果,推进自身研究。

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  教育是教与学的互动,孔子不仅在教学方法上对“创造的教育”理念有启发,在学生学习上,也为我们提供了丰富的经验。

丁国胜,男,1983年6月,中共党员,博士,建筑学院助理教授。

  大学要有主体反思的学习精神。学习,一般指经验的获得及行为变化的过程,人类的学习是获取经验、知识、文化的手段。与传统维持学习相对,创造性学习是能够引起变化、更新一系列问题的学习,其特点在于倡导学生学会学习,重视学习策略。

丁国胜老师自入职以来,承担《村镇规划》、《城市规划原理》及《城市设计》等8门课程教学工作。教好书:认真准备好每一堂课,将最新研究成果融合到课堂,努力帮助学生建立起完整和前沿的知识框架。根据实际还探索案例教学和研讨式教学,努力培养学生创新创业能力。育好人:利用担任2015级城市规划班班主任和班导师的机会,就专业发展前景以及大学生活适应等问题展开了多次研讨,在论文、项目申报以及出国就业等方面给学生提供建议。2016年成立健康城市研究室,主持国家课题1项和省部级课题1项。围绕科研工作,与研究生团队共同奋斗,积极吸纳本科生参与,全面帮助学生能力的提升,并培养学生的合作意识、责任意识和大局意识。践行好师德师风:参加理论学习,取得高校教师资格证。认真学习十九大精神,将党和国家最新理论和政策融入到教学科研当中。主动承担公共事务,虚心向优秀老教授和优秀青年教授请教,严格要求自己,用正能量影响同事和学生。

  其一,孔子主张要有学习的兴趣。他说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有在兴趣的动力下,学生才能自主学习。创造性教育强调学习者的主动性,学生是学习活动的主体。在传统学习观中,更多强调老师的教授,强调重复性学习。积极主动的学习首先基于浓厚的兴趣,心理学研究表明,创造性思维和自我意识存在高相关,当学生拥有高度的自我认可和独立性、自主性时,他的创造力也同样较强。学生在求学中,应该认清自己的兴趣点,兴趣才是最好的老师。当然,兴趣会随着学习阶段的不同,发生变化,但无论哪个领域、哪个方向,只有在掌握好基础知识的情况下,针对某一两处兴趣点进行创造性地钻研才能窥得其中奥秒。

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  其二,孔子要求学生养成反思批判思维。孔子指导学生学习要善于反思。一种反思是自我反思,如,“学而时习之”“温故而知新”;还有一种反思是通过借鉴周围人的行为而反思,如,“见贤思齐焉,见不贤而内自省也”“三人行必有我师焉,择其善者而从之,其不善者而改之”。通过反思,不仅可以做到“过则勿惮改”,还能培养自己的反思批判精神。反思批判精神对于“创造”极为重要。“创造的教育”理念的核心就是创新,而创新的一个主要途径,就是对已有认知的怀疑否定。拥有反思批判思维,是“创造的教育”理念中重要的学习精神。

向铁生,男,1984年9月,中共党员,博士,中国语言文学学院助理教授。

  由上所述,在国家实行创新型人才战略的新时期,我校合时宜地提出“创造的教育”理念,正是与时俱进精神的体现。回顾历史,追溯中国传统教育的源头,以孔子思想为代表的中华传统文化资源,实有很多宝贵思想可以对当代大学尤其是我校“创造的教育”理念予以理论与实践的启迪。在对中国古典传统致以“温情与敬意”的同时,我们期待在新时期“创造的教育”理念指导下,我校可以培养出更多具有创造意识、创造能力与创造热情的卓越教师与未来教育家。

向铁生老师自2013入职,五年来,承担了《文献学》、《唐诗精读》等7门本科和研究生核心及专业选修课程,累计教学1200余课时;指导硕士研究生17名;指导本科毕业论文18篇;对于较为繁重的教研任务,他能;以教为乐,坚持以学生为中心,培养学生动手实践能力。其授课方式多元,风格幽默风趣,教学特色鲜明,教学效果广受学生好评。课堂教学以外,向老师关爱学生,成为学生的;益友。向老师利用个人交谊,引导社会公益力量在文学院研究生中设立;九麓国学奖,每年额度八千元,在本科生中设立;毓文奖学金,每年额度一万元,帮扶优秀、家庭困难学生。获奖学生累计30余人。2017年;十九大期间,某学生因情感问题自杀,在朋友圈发布;遗书,时为凌晨二十九分,向老师马上报警并协同警察寻找该生,苦寻一夜找到,时该生已服毒,经过抢救成功救回。向老师还担任;湖南省民间古籍保护协会首任会长,在湖南图书馆策划了;册府遗珍—湖南珍稀文献展及两场古籍保护传承公益讲座,受到广泛关注和好评。2016年,获评湖南大学本科毕业论文优秀指导教师;2017年,获评湖南省研究生思想政治教育优秀案例。

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